Conductas disruptivas en el aprendizaje significativo de estudiantes de primaria, en un distrito de Lima-Perú

Resumen

Frecuentemente, las conductas disruptivas en el aula han sido asociadas con dificultades en el rendimiento académico; sin embargo, existe limitada evidencia sobre su relación con el aprendizaje significativo como constructo cognitivo complejo. El presente estudio analizó la relación entre conductas disruptivas y aprendizaje significativo en estudiantes de educación primaria de un distrito de Lima, Perú (2025). Se desarrolló bajo un diseño cuantitativo, no experimental, transversal y correlacional, con una muestra probabilística de 40 estudiantes. Se aplicó un cuestionario tipo Likert que evaluó conductas disruptivas (interrupciones, desobediencia y distracción) y aprendizaje significativo (relevancia personal, actitud favorable y transferencia). Se emplearon estadísticas descriptivas y el coeficiente Rho de Spearman para el análisis inferencial. Los resultados evidenciaron predominio de niveles moderados de conductas disruptivas, destacando la distracción. El aprendizaje significativo presentó niveles mayormente intermedios y bajos, especialmente en relevancia personal y transferencia. La correlación global fue prácticamente nula (rho = 0,004; p > 0,05), sin asociación significativa; la dimensión transferencia mostró una tendencia baja no significativa (rho = 0,284; p > 0,05). Se concluye que las conductas disruptivas no explican directamente las variaciones en el aprendizaje significativo, sugiriéndose la necesidad de modelos multinivel que integren clima de aula y prácticas pedagógicas como variables mediadoras, orientando intervenciones centradas en la relevancia y transferencia del aprendizaje.